Дробышев Виктор Евгеньевич

Ответ на «механика. физика.»

Только про силу тяжести не забудьте.
Сила тяжести есть всегда.

Ответ на «механика. физика.»

Успехов!

Ответ на «механика. физика.»

Там, где разность между ускорением груза и ускорением свободного падения максимальна (разность векторов, конечно).
Правильно, в нижней точке, когда груз неподвижен (Вы немного недодумали: в точке близкой к нижней ускорение будет одинаковым, вне зависимости куда движется груз; это станет очевидно, как только Вы поймете, что ускорение зависит только от силы упругости пружины, растянутой на одну и ту же величину).

Примечание: от разностьи (векторной суммой) силы упругости и силы тяжести, конечно. Сила тяжести была опущена только для удобства рассуждения предварительного рассуждения.

Ответ на «НОК и НОД»

Договорились!
С ограничениями.
Я не пишу ничего, что могло бы иметь отношения к сказанному Вами, Вы не пишете ничего, что имеет отношение к сказанному мной.
Подобное предложение с мое стороны уже звучало.
Принимаете на этот раз?

Ответ на «НОК и НОД»

Подумал.
Пришел а выводу: Вы не знаете.

Ответ на «НОК и НОД»

Плохо Вы о детях думаете.
Считать дети умеют (проверено). Правда, до того как их отучат.
Навыки счета приходится восстанавливать.
Признаюсь, иногда это сделать довольно сложно, но получается всегда.

Например, в числе 1831 — не надо проверять делимость ни на 11, ни на 21 (не простое число, но семерку исключит), ни на 31, ни на 41, ни на, ни на 9 (3), ни на 19, ни на 29, ни на 39 (13) — осталось не так уж много.
Да и на 5, 23, 43 (на всякий случай, чтобы в квадрат не приходилось возводить) — тоже проверять не надо.

Что касается сравнения по модулю, раньше я думал, что, например,
26 = 31 (mod 5).
Если это так, то какое отношение деление имеет к сравнению по модулю?

Ответ на «НОК и НОД»

А че, считать не умеем?
Или про существование сравнения по модулю забыли?

Ответ на «текстовая задача по математике»

Борис Михайлович.
Обращаюсь к Вам еще раз, если Вы не поняли сразу — обращаюсь явно.
На этот раз — последний.

У Вас есть что сказать, и Вас готовы слушать.
Но, пожалуйста, говорите так, чтобы Вас можно было слушать.
У всех есть работа, у всех не хватает времени, уровень знаний у всех разный и знания относятся к разным областям.

Все делают ошибки, и Вы, в том числе.
Все делают самые разнообразные и неожиданные ошибки, часто — очень простые ошибки; и это относится к Вам.
Все делают ошибки, которых не замечают, это же можно отнести и к Вам. На моей памяти Вы измеряли комплексный показатель преломления единственным измерением. Уточню, без дополнительных сведений я не могу сказать, что Вы имели в виду, и сделали ли ошибку. Если дополнительных сведений нет, ... и так далее.

И уж тем более не стоит называть имен.
Сказанное Вами — звучит примерно так: "Госпожа, например, Верещагина (автор учебника английского языка) плохо разбиралась в языке программирования Паскаль, поэтому ее учебник плох и не выдерживает никакой критики.
Крыть — нечем. Паскаль — язык.

Пишите от своего имени.
Если задача Вам кажется интересной, так и скажите.
Скажите, что интересного в этой задаче, и так далее. Причин, по которым интерес к задаче может не разделяться — довольно много. Недопонимание — не единственная причина.
С другой стороны — времени разгадывать головоломки ни у кого нет, а познакомиться с чем-то новым, интересным, нередко нужным — кому-нибудь это вполне может понадобиться.

Если хотите, могу предложить Вам простенькую задачку:

Второй месяц занимаюсь с девочкой девятого класса.
Девочка — старательная, не глупая (проверил), даже неудобно говорить, проблем с мышлением у девочки нет. Исполнительная. С памятью — все нормально. Полностью нормальная ученица. Скорее даже — хорошая.

С такой проблемой я столкнулся в первый раз. Не предполагал, что такое возможно. Не поверил. Пришлось проверять. Да, так оно и есть.

Девочка не может 100 умножить на 10.
(Правила она знает).

Что Вы посоветуете? Как поступать?

Справка: ГИА а затем и ЕГЭ — она сдаст и сдаст хорошо. Я умею решать такие задачи.
Собственно вопрос, безусловно, риторический, заключается в другом: сумеете ли Вы хоть что-нибудь сказать по поводу того как поставить задачу таким образом, чтобы она была решена и чтобы одним из следствий решения было: успешная сдача ГИА, а затем — успешная сдача ЕГЭ.

С уважением,
ВЕ.

Ответ на «текстовая задача по математике»

Зачем?
Суп вроде едят ложкой, а не вилкой.
И алгебру для этого не применяют даже алгебраисты.

Ответ на «Под углом к горизонту»

1. К сожалению, не в курсе.
2. Результат — не удивительный: система консервативна, значит работает принцип наименьшего действия (поправьте, пожалуйста, если ошибаюсь).
3. Но, согласен с тем, что (при правильном подходе только!) задача (даже очень) красивая.
4. Школьнику задача полностью недоступна. Исключая тех немногочисленных счастливчиков, которым физика преподавалась хоть сколько-нибудь нормально.
Я знаю только одного автора, который более или менее последовательно занимался подобными вещами. Но, к сожалению, сложность изложения у него выходит за рамки разумного. Понять то, что он пишет — вызывает затруднения у среднего студента первого-второго курса приличного вуза.
5. Решение задачи — вряд ли единственное. Вполне возможно можно сразу использовать формулу (с учетом сказанного вами) [m]{\mathbf{v}}^{2} — {{\mathbf{v}}}_{0}}^{2} = 2\mathbf{aS}[/m].
6. Резко против. Это может служить (сильным) указанием на то, как решать задачу, но ни в коем случае не может восприниматься как решение задачи.