Математика 2 класс, Моро М.И.

Математика 2 класс, часть 2-я, Моро М.И., страница 16, задание 42. Длина ломаной, состоящей из трёх звеньев, равна 15 см. Длина одного звена равна 4 см. Найди длины двух других звеньев, если одно из них на 1 см короче другого.

Очень интересует способ решения.

Роман! Что Вам нужно найти в этой задаче? Или, иначе говоря, что является искомым или искомыми в этой задаче? Сколько здесь искомых?

Нужно найти длины двух других звеньев. Но, больше всего интересует способ решения...

В моём вопросе написано всё задание.

Роман!
Я задаю вопросы не потому, что не поняла задание, а потому что хочу помочь Вам найти решение. Мы обычно учим, а не даем готовые решения.

Я решил эту задачу, но, решил я её не на уровне второго класса. Скажите пожалуйста, возможно ли решить данную задачу не используя деление?
Спасибо.

Не используя делением можно (хотя деление учат во втором классе и, тем более, деление на 2. Вы на 2 делили? Или не на 2?)

Не используя деление, здесь означает подбором. Вам нужно получить найденное Вами значение суммы двух чисел, отличающихся друг от от друга на 1. Здесь это очень легко. И решение с момента, как Вы нашли сумму, можете записать в виде суммы двух чисел.

Но действительно ещё не учили деление на 2 в пределах таблицы умножения?

Я делил на 2, составлял уравнение, и т.д....
Мне стало интересно то, как это должен был решить ребёнок? Как расписать решение? Деление ещё не проходили.....

Спасибо

В итоге, решение у этой задачки есть?

Роман!
Вы нашли, что длина двух звеньев вместе 11 см.
Одно звено длиннее другого на 1 см (по условию).
Далее, если деление ещё не проходили, то просто вспоминаете, сумма каких двух чисел равна 11. Из всех таких сумм только сумма чисел 6 и 5. Так и записываете:
15-4=11
6+5=11
Ответ: 6 см и 5 см

Логически можно многое решить.... Меня в школе, в детстве, учили расписывать все действия... Если бы я так написал, то ничего кроме двойки не получил бы... Помню даже, что были такие случаи.
В данном же случае, я считаю, что задача не имеет место быть в том разделе, где она в настоящее время находится.

Деление дети ещё не проходили. Автор учебного пособия не учёл этот факт.

Я прекрасно помню: МАТЕМАТИКА — точная наука!

Я считаю, что Ваш вариант не является решением. Откуда взялись цифры 6 и 5??? Математически мы их не нашли.

Да. Если Вашему ребенку не лень писать (второклассники еще медленно пишут и многие воют от необходимости писать), то лучше записать весь столбик сумм натуральных чисел со значением 11.
Затем сделать вывод, что только в сумме 6+5 одно слагаемое на 1 меньше другого, а потому...
Это уже почти корректно.
Почему почти? Потому что в условии не оговорено, что длина каждого звена целое число сантиметров. (:
Но во втором классе это подразумевается по умолчанию.

Если задача находится в нужном разделе в учебнике, то она учитывает в себе пройденный материал. За исключением того, что, возможно, она (задача) находится там ошибочно. ( это минус автору)
Повторюсь: Логически результат был найден. Математически, не прибегая к ДЕЛЕНИЮ, пока не удалось.

Роман!
Вы решение с точки зрения логики не считаете математическим решением?

А решение так называемых логических задач, для которых чаще всего не нужно использовать арифметические операции, Вы не считаете решением математических задач?

Ребёнок во втором классе....

Как-то, в школе, на экзамене, я так и поступил (после знака равенства я написал ответ). Учителю я ответил что решил логически. Мой ответ его (учителя) не устроил. Попросили расписать....

Так логическое решение тоже нужно расписывать. Учитель прав.

Я считаю, что данная задача размещена в учебнике ОШИБОЧНО....

На самом деле нужно прочитать об этом задании в методическом пособии для учителя, написанном автором учебника. Надеюсь, об этом задании написано. Тогда станет яснее логика автора учебника, цель размещения задания.

Роман!
Только что заметила: "цифры 6 и 5".

Роман! Цифра — это знак для записи чисел. При решении мы ищем числа, а не цифры.

Зачем Вы цепляетесь к словам? Смысл ведь понятен. Суть не в этом.

Роман!
Кто написал здесь, что математика — наука точная? И правильно написал!
Вот и давайте постараемся использовать математические термины точно, особенно в разговорах со второклассниками. :)

Мне кажется, МЕТОД ПОДБОРА, больше подходит к разделу ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ и т.п....

А при чем тут теория вероятностей?

В данном случае она не причём. Это я к тому, что ЗАДАЧКА размещена в учебнике не там...

Евгения Павловна,почему Вы утверждаете что сумма этого числа 6 и 5,а не 10 и 1,9 и 2,8 и 3,7 и 4 ну и.т.д.?

Алексей, прочтите условие задачи.
Там сказано, что одно звено короче другого на 1 см.
6-5=1 — сходится.
Но 10-1=9, а не 1 и т.д. для всех названных Вами пар.

И ещё большая просьба: не забывайте, пожалуйста, после запятых ставить пробелы. А то в первую минуту прочла 1,9 и 2,8 и 3,7, и никак не могла понять, а при чем тут десятичные дроби. :-)

В итоге, решение у этой задачки есть?

Роман, Евгения Павловна написала решение. В рамках второго класса требуется именно такое.

Если Вас смущает, что не указанно, почему выбраны именно числа 5 и 6, можно попробовать оформить так:

Сумма длин двух звеньев равна 11, одно на 1 длиннее другого. То есть если отбросить эту "лишнюю" единицу, звенья были бы равны. Тогда так:

1) 15 — 4 = 11
2) 11 — 1 = 10
3) 5 + 5 = 10
4) 5 + 1 = 6
Ответ: 5 см. и 6 см.

По сути, конечно, совершенно то же самое, но представить 10 как сумму двух одинаковых чисел можно единственным образом, это должно решить проблему с кажущейся необоснованностью подбора ответов. Но, опять же, не используя деления, без подбора этого не сделать.

Я не специалист по работе с учениками начальной школы, поэтому могу ошибаться, но по-моему эти задачи нужны как раз для развития чувства числа. В работе с 9-11-классниками постоянно сталкиваюсь с ребятами, проблемы которых вызваны как раз тем, что они в детстве решали мало подобных задач.

Да. Это, наверное, самая рациональная запись. Только нужно объяснить 2 действие — это точно такое же объяснение, каким оно было бы, если бы дети знали деление.

Господа математики, задачу нужно решить НА УРОВНЕ 2-го КЛАССА!....

Ирина Борисовна, во втором предложении Вы утверждаете, что решение правильное, а в одном из последних говорите о том что Вы не специалист по работе с учениками начальной школы и можете ошибаться....

Никто из Вас не согласились с тем, что автор мог ошибиться... Солидарность у Вас что ли?...

Я иногда отвожу или забираю ребёнка из школы. Я сам в этой школе учился. Общаюсь с учителями. И, не я один считаю, что современные методы и система образования оставляют желать лучшего... В отдельных случаях, "изобретать велосипед" и преподносить это в виде чего-то нового — слишком рискованно... Может навредить. Сами учителя говорят об этом. А дети, испытывая это на себе рискуют. Ведь результат нередко вредит. Я убеждён, что УЧИТЬ — это ОЧЕНЬ ОТВЕТСТВЕННАЯ ЗАДАЧА, и ошибаться здесь НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕЛЬЗЯ! НА ЭТО НЕТ ПРАВА.

Я могу ошибаться, предполагая для чего именно авторы учебников дают такие задачи, но не в том, как их решать в рамках каждого класса. По-моему эти задания нужны для развития чувства числа и те, кто не решал их в 7-8 лет, в 15-16 испытывают большие трудности с математикой.

Роман, Вы задали вопрос, как решить задачу в рамках второго класса. Но ответ Евгении Павловны (загляните в ее анкету, это специалист по работе с учениками начальной школы с многолетним опытом, автор учебников и методических пособий) Вас не устроил. Необходимо сказать, что задача некорректна, а учебник плохой? Это не так.

Ирина Борисовна, я не оспариваю многолетний опыт Евгении Павловны в сфере образования. Обратившись на данный форум, я хотел найти правильное и разумное решение задачи, указанной в моём вопросе. Ко всему объёму информации, полученной на данном форуме, в виде вариантов решения, оставляю за собой право иметь собственное мнение по поставленному вопросу, опираясь на логику, свои знания и здравый смысл, участвуя в образовании своего ребёнка и разбирая данную задачу. По-прежнему, придерживаюсь мысли о том, что, ЛИБО ЗАДАЧА НЕКОРРЕКТНА, ЛИБО, ОНА НЕ НА СВОЁМ МЕСТЕ.
Я понимаю, что время не стоит на месте. Всё меняется. Но, я убеждён, что абсолютно не всё подлежит модернизации, дабы не получилось хуже вместо ожидаемого результата. Повторюсь: Есть моменты, когда НЕ СЛЕДУЕТ ИЗОБРЕТАТЬ ВЕЛОСИПЕД. У всего есть оптимальная стадия. И потом, увеличение нагрузки в образовательном процессе, а именно, в начальных классах — может не дать 100%-го положительного результата. Ведь ни для кого не секрет, что современные объёмы значительно увеличены. Сомневаюсь, что современное образование делает из детей гениев уже к 5-му классу...

На этом, предлагаю закрыть тему, т.к., на мой взгляд, диалог начинает перерастать в дискуссию.
Спасибо Всем участникам данной темы за то, что уделили внимание и помогали разобраться в спорном вопросе.
Всего Вам доброго.
С Уважением, Роман В.Т.

Задача любого преподавателя НАУЧИТЬ, а не говорить о том как дети ВОЮТ. Профессия обязывает.
Я, как и многие мальчишки в детстве, не отличался примерным поведением... Но, земной поклон моим преподавателям! Они свою работу выполнили на ОТЛИЧНО. Каждый раз, при встрече, в ноги им кланяюсь. С великим уважением отношусь к их труду.

Помогите, пожалуйста, разобраться с задачей по математике 2класс Моро часть 1, стр.92, задача 19.
У Славы было 50р. Он купил буханку хлеба за ?руб и пирожок за 7 руб. Сколько рублей сдачи он должен получить? Спасибо.

Пожалуйста помогите мне решить задачу.
Запиши в таблицу,какой длины может быть при этом каждое звено
Длина первого звена 1см
Длина вторго звена 11см
надо мне заполнить таблицу погите 2кл моему братику

Здравствуйте уважаемые репетиторы!
Помогите пожалуйста понять последовательность чисел.
Это задание из рабочей тетради по математике 2 класс 2 часть, Моро/Волкова
стр.25
Нужно найти правило по которому записаны числе и записать нужные числа.
Даны следующие комбинации:
13,4,8
15,6,12
12,3,6
17,?,?

Спасибо заранее!

автор Моро и Волкова, математика 2 класс 1 часть стр 59 №90 Найди правило, по которому записаны три числа на каждой карточке.Запиши в окошки нужные числа. 7,14,4; 8,16.6; 6,12,2; 9,...,...;...,10...